第5章 更有代入感 (第2/2页)
六班 平均分479.0分,45人,总分.0分
七班 平均分481.0分,46人,总分.0分
八班 平均分482.0分,45人,总分.0分
九班 平均分485.5分,43人,总分.5分
蔡李项内心一阵欣喜,毕竟已经达成其中一项任务了,总分这块本身也是自己的班级人少,没有达成也可以接受。
熊主任公布完月考成绩,各个班主任也没有太多的意见,毕竟被抓作弊学生成绩是记0的,与其说受到了影响,也可以理解为不算太真实的成绩。只是大家都在想这九班的成绩有点离谱,毕竟赞助生入校基本上平均分与其他班级的平均分要低近50分的,现在已经平均分年纪第一了,虽然有传言这个蔡老师利用各种时间给九班学生补课补基础,但是也就1个月的时间啊...众人表示诧异了
这时杨副校长坐直了身体,“熊主任,这总分统计有点不合适啊,均分高,但班级人数少,这总分上不就吃亏了啊?”
“这个,以前都是一个年级8个班,每个班级人数基本一致的,近年来有了赞助体制,才新增了九班,具体如何统计总分,咱们现在也可以商量,毕竟古城市教委只以统计均分为主。”
蔡李项吞了一口口水,虽然平均分第一和总分第一分别都可以领1000元的绩效奖金,但主要还是系统任务若是完成了,可是三项能力的提升啊
唐校长习惯性的清了一下嗓子,“我觉得吧,赞助生为主的九班这次的成绩是有目共睹的,将平均分和总分的双第一都评给九班的小蔡老师,更为合适一点,大家觉得如何?”
高一年级班主任都是教学多年的老江湖,前面的群情激奋已经达成目的了,想着这也算唐校长对九班的安抚,也没有刻意去反对,所以蔡李项的脑海提示第二项任务已经完成。
会议的最后,唐校长提了一下,第二次月考与期中考试绑定的事宜,希望各位班主任抓好各自班级的学生成绩,另外第二个月结束的时候,还有秋季运动会事宜...
从熊主任那儿领完九班的月考试卷,蔡李项直接来到了九班教室的后排,安排完九班的自习,就开始了通过卷面汇总整理本次月考中九班学生易错题,共错题以及知识薄弱点。
接下来几天时间里,蔡李项并没有上新课,而是将第一个月月考的易错题,共错题以及知识薄弱点等内容,进行掰开、揉碎等多轮次回顾与讲解,在此期间还将运动会、第二个月月考的事情告知给九班学生。所有运动会上的各个项目报名由九班的学生们自行投票选择,并且为了完成第三个系统任务,还激励九班的学生们若是能持续保持平均分与总分第一,将组织全班跨市旅游,但前提是不能有作弊或其他违反学校规定的事情发生。
第三项任务:
完成月考班级均分第一是:现有能力任选一项+1
完成月考班级总分第一是:现有能力任选两项+1
两项都完成:现有能力任选三项项+1
曾有教育大师分享,12岁以前的教育应以鼓励式教育行为为主,15岁以前的教育应以批评式教育行为为主,而15岁以上的教育应以逻辑式教育行为为主。何为鼓励式教育呢,也就是暂时忽略学生不足的地方,以激发学生的兴趣为主的鼓励来促进学生学习的热情;批评式教育是发现学生有问题的地方,就要第一时间指出来,并教导学生如何正确,这样可以将在学生的少年阶段明确对错,也易于分辨对错;而逻辑式教育就是将学生暂时以一个成年人来相处,在条件允许的情况下,将权力与权利都交给学生们自己来思考,调动学生的思维形成相对成熟的逻辑思维,从而促进学生由少年到青年的良好的价值观。
为了第三项任务的完成以及校运动会的成绩,蔡李项对九班的课程计划做了翻天覆地的调整,周一到周五,每一、三、五的上午都有两节陈娜老师的语文课,而其他的主科也都改为两节同上的模式,连晚自习也利用上了,不过为了运动会的成绩,每周的2节体育课增加到了每周6节体育课,这是让九班学生欢呼雀跃,也让其他班级的学生羡慕不已。
主学科的教学模式由于设置为两节同上,蔡李项也按照曾经自己上英语学科的模式,30分钟的授课,30分钟的考试,30分钟的试卷讲解。
但蔡神的体育课却让九班学生头疼不已,毕竟往常的体育课都是体育老师带着做点团队运动,然后就自由活动了,但蔡神的体育课却不同,上课就是先来一个5公里,最后10名还要加1公里,5公里之后,就是休息10分钟再来一个蛙跳600米,再休息10分钟再来一个5公里,...按照九班学生的总结就是,蔡神这是把咱们当牲口练啊...
最初陈娜老师给九班学生上课的时候,蔡李项老师经常就在后排的座位上听课或者批改学生们的试卷,后来,蔡李项老师授课的时候,陈娜老师也在后排听蔡李项老师如何授课,如何讲解试卷,如何给九班的学生们延伸贯通相关知识点。再后来陈娜老师的授课风格明显改变。
“陈老师,我怎么感觉您的授课风格改变了啊?”
“有吗?若是有,我感觉也是在你小蔡老师的影响下,调整了吧”
“我影响?不至于吧?你没见我拿书授课的时间特别短啊,偷偷告诉你,我经常都不按照教学计划去授课的...”
“教学计划这个大多数都是应付教务处的,不过我是真的觉得小蔡老师的授课风格很有特色,而且学生们也很专心的听课,颇有一种寓教于乐于一体的感觉。”
“是吗?我只是觉得也许这样的形式不会太枯燥,毕竟枯燥的课程会让学生打瞌睡,从而降低学习效果,既然授课,那就要达成授课的目的,让学生们尽可能的掌握知识嘛”
“那你刚才听了我的授课,感觉如何?”
“感觉更通俗易懂,尤其是今天的古文讲解,结合现代的形式去解读古文,更有代入感”
“更有代入感?”
“对啊,一堂课,一边讲一边解读,让学生们有身临其境的感觉,这样也利于学生对知识的解读与掌握...”
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